委员名片：

李慧玲，台州市政协委员，三门县教师发展中心小幼研训科科长，正高级教师，曾获“浙江省春蚕奖”“浙江省三八红旗手”“浙派名师培养对象”等荣誉称号。

傍晚时分，三门县教师发展中心的办公楼渐渐安静下来，办公室里却回荡着笔尖在纸上划过的沙沙声，李慧玲坐在办公桌前，修改着年轻教师的教案。作为台州市政协委员、三门县小学语文教研员、三门县名师工作室领衔人，她始终扎根教学一线，将政协履职与教育教学深度融合，书写着一份厚重而温情的履职答卷。

以爱暖心：守护每一朵迟开的花

“每个孩子都值得被看见，尤其是那些容易被遗忘的孩子。”这是李慧玲常挂在嘴边的一句话。在日常教学中，她格外关注那些沉默寡言、学习吃力的孩子。曾有一名学生，因父母长期在外务工，性格孤僻，从不举手发言，作业也常不做。对此，李慧玲没有批评，而是每天放学后留出十分钟，不补课，只聊天——“今天早餐吃了什么？”“周末想不想妈妈？”一句句看似平常的问候，慢慢打开了孩子紧闭的心门。一个学期后，这个孩子开始主动举手发言，脸上也有了笑容。李慧玲在日志中写道：“他今天笑了，这比考一百分更让我高兴。”

把个案转化成制度思考，是她的履职习惯。作为政协委员，她将目光投向更广泛的特殊学生群体。她深入多所乡镇学校，蹲点观察“隐形”学生的课堂状态，与班主任座谈，走访家庭，全面了解孩子的生活状况和心理需求。她将调研中发现的问题逐一梳理，形成提案，呼吁建立特殊学生关爱档案，推动学校与民政、妇联等多方面联动，为困境儿童提供精准帮扶，并坚持跟踪回访。

“提案不是写完就完了，要跟踪、要回访，要看到孩子们真正好起来。”她说。

以专业赋能：点亮每一盏成长的灯

“一桶水不响，半桶水晃荡。”李慧玲常以此激励年轻教师。她把教师专业成长视为区域教育提质的关键着力点。依托名师工作室，她制定了一套系统的“青年教师成长计划”：每月一次集中研训、每学期一次课堂展示、每年一次课题成果汇报。她坚持亲自上示范课，再听年轻教师上课，逐字逐句地评课，从教学设计的逻辑到课堂提问的措辞，从板书布局到师生互动的节奏，细致入微。

一次公开课后，一位年轻教师因自我感觉不佳而情绪低落。李慧玲没有直接点评，而是先递上一杯水，轻声问：“你觉得哪个环节，孩子是真的在学？”引导对方自我诊断、自主寻策。这位老师后来回忆：“李老师评课从不敷衍，她能把一节课拆成十几个环节，每个环节都讲清设计逻辑和改进方向，但语气永远是商量，不是批评。”在她的带领下，多位初登讲台青涩紧张的青年教师，蜕变为能独立承担市级公开课的教学骨干，多人荣获市级优质课奖项，成功立项市级课题。

李慧玲自身也从未停止学习，近年来，她执教省、市、县级公开课及讲座30余场次，主持或执笔省、市级课题10余项，20余篇论文在重要期刊发表或获省市级奖项。2025年11月，她获评正高级教师。

以担当履职：把课堂送到最偏远的地方

三门县部分乡村学校师资薄弱，教学理念相对滞后。李慧玲看在眼里，急在心里。“好的教育不应该有地域的边界，乡下的孩子同样值得拥有高质量的课堂。”她牵头成立名师工作室公益助教团，定期赴乡村学校送教。每次送教前，她都会提前对接受援学校，了解学生基本学习情况，对症下药；送教当天，她组织工作室成员与当地老师同课异构激发学生思维；送教结束后，布置“跟进任务”，借助线上交流持续指导，让好的方法落地生根。

在一次农村学校送教中，面对起初鸦雀无声的课堂，李慧玲没有急于讲授，而是抛出一个开放性问题，先让同桌讨论，再小组交流。慢慢地，有孩子举手了，声音从小变大，讨论从磕磕绊绊变得有模有样。下课铃响，竟无一人离座，几个孩子还围在她身边追问：“老师，这个能不能再讲一遍？”

近年来，她致力推动区域课堂改革，变“先教后学”为“先学后教”，实现学教翻转。这一变革不仅惠及城区，更辐射至偏远山区，让山区的孩子也能享受到“以学生为中心”的课堂。一位山区学校的老师在听完送教课后说：“原来课可以这样上——孩子不是被动听，而是主动学，眼睛都亮了。”

从三尺讲台到履职平台，从城区教室到农村课堂，李慧玲始终以爱为犁，深耕教育沃土。这份耕耘的幸福写在孩子们日渐明亮的眼神里，写在青年教师愈发从容的课堂上，也写在她为民履职的每一步足迹里。